如何治疗儿童多动症才合理呢 儿童多动症可以预防吗

一、治疗儿童多动症有哪些方法

　　儿童多动症的治疗主要采用以心理行为治疗为主的综合治疗，对部分症状较重的儿童可采用药物治疗辅助治疗。心理行为治疗是多动症的首选方法，尤其对于轻症患儿而言，在治疗中起着关键作用。但由于此种治疗方法时间较长且见效慢，容易被家长忽视，因而得不到长期坚持，效果也受到影响。心理行为治疗主要包括心理咨询、心理治疗、行为的修正和培养及注意力的培养等，目前比较流行的感统训练、生物反馈等也是行为治疗项目，这种治疗需要家长、老师和医生三方的共同配合和干预。在家中，家长可以安排一些训练孩子耐心的活动或游戏，如穿针、下棋、弹奏乐器等，在轻松的环境中培养孩子的注意力和耐心，当孩子有了好的表现后，要适当地给予表扬和鼓励。在学校里，老师要经常提醒和督促孩子，比如当孩子走神、做小动作的时候，可以点名让他读课文或回答问题等，切不可责怪、打骂孩子，这样反而会起到反作用，对治疗不利。

　　如果采用心理行为治疗效果不理想，应配合使用药物辅助治疗。主要的药物包括精神振奋剂、α -受体激动剂、三环类抗忧郁药等，其中最为常用的为精神振奋剂 （利他林和*等 ）。振奋剂见效快，效果佳，副作用较小，约70%～9 0%以上的多动症儿童服了振奋剂后，症状都得到了明显的改善，孩子的主动注意力和自控能力都增加了。但振奋剂的个体差异很大，每个儿童服用的有效剂量也不尽相同，需要在医生的指导下用药。振奋剂起效时间较短，因而必须在需要集中注意力之前半小时至一小时内服用。如孩子白天上课，上午的课较多，可以在早晨去学校之前服药，晚上不必服药，否则会出现失眠。专家指出，正常剂量的振奋剂虽然会对消化系统产生一些副作用，但副作用较小，而且由于振奋剂在服药的当天即可排泄完，因而其副作用就更小了。

二、预防多动症的三大步骤介绍

　　1、良好的学习环境

　　（1）对低年级学生上课，老师要采用生动和形象化的方法，以便吸引学生的注意力，防止产生注意缺损多动障碍。

　　（2）不要布置过多作业。因为孩子没有耐心长时间地做作业，作业过多，于是就粗心大意，错误百出。有的老师动机是好的，规定错了要受罚，但好的动机不一定有好的结果。错就罚，越罚越错得多，构成了一种恶性循环，越来越把孩子推向多动症的道路。

　　2、良好的生活环境

　　（1）要为儿童提供安静的学习环境。如果环境不安静，又是放电视又是开收音机，或者亲朋满座，高谈阔论，将会使孩子无法专心学习。因为儿童很容易分心，注意力很容易被周围的环境所吸引。久而久之，会发生做事没有系统，思考问题没有条理，东扯西拉，因此要为孩子提供良好的学习环境，避免形成多动症的行为习惯。

　　（2）父母不要逼孩子死读书，要注意劳逸结合。如果不让孩子休息，不停地让其背书做作业，时间一长，脑子会产生保护性抑制作用，于是人在学习，心在想其他事情，做事拖拖拉拉、慢条斯理，容易引起多动症。

　　3、良好的家庭环境

　　（1）不过于苛责孩子。多动症的治疗不在一朝一夕，当在教育孩子时不要给孩子过多的要求，孩子出现差错，家长要多理解孩子，给孩子信心，让孩子坚持下来。在治疗多动症的过程中，应坚持循序渐进的原则，切不可给孩子规定过多的条条框框，对孩子严加苛责。

　　（2）多鼓励孩子。孩子患有多动症表现出一些不被人喜欢的行为，并非孩子所愿。他自己也是多动症的受害者，本身他的行为就让周围的人无法接纳，时间一长他的心理也会受到很多负面的影响。作为多动症儿童的家长，应该保持更大的耐心，给孩子以鼓励和支持。

三、造成多动症的原因有哪些

　　多动症和遗传之间存在着一定的关系，父母的基因很可能在这方面有比较大的作用。由于遗传因素的作用，如：同胞中有一人患多动症，那么另一个孩子罹患小儿多动症的可能性是25%～35%。不考虑患有多动症的同胞的性别，科学家们估计这种危险性在女孩中是13%～17%，男孩中是27~30%。目前尚不清楚为什么在同一个家庭中男孩患病的危险性比女孩大，有可能是遗传方面的原因。这种性别差异不仅突出体现在多动症上，而且精神发育迟滞、阅读障碍、学习障碍等都是如此。无论原因是什么，总之不能归为单纯的社会因素，如仅仅是家长对男孩和女孩采取不同的对待方式所造成。

　　后天因素中，造成多动症的主要是家庭因素，比如家庭是不是和谐，是不是温暖等。其他和ADHD早期形成和症状迁延相关的家庭危险因素是；①母亲教育程度低；②父母的社会经济地位低；③单亲家庭；④被父亲抛弃的家庭。然而，这些因素只能使ADHD的危险性轻度增加，而不会导致ADHD。它们只和ADHD的危险性增加有关。

四、儿童多动症具有哪些临床表现

　　活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。活动过度多起始于幼儿早期，但也有部分患儿起始于婴儿期。在婴儿期，患儿表现为格外活泼，爱从摇篮或小车里向外爬，当开始走路时，往往以跑代步；在幼儿期后，患儿表现好动，坐不住，爱登高爬低，翻箱倒柜，难以安静地做事，难以安静地玩耍。上学后，因受到纪律等限制，患儿表现更为突出。患儿上课坐不住，在座位上扭来扭去，小动作多，常常玩弄铅笔、橡皮甚至书包带，与同学说话，甚至下座位；下课后招惹同学，话多，好奔跑喧闹，难以安静地玩耍。进入青春期后，患儿小动作减少，但可能主观感到坐立不安。

　　而有些多动症患儿做事较冲动，不考虑后果。因此，患儿常常会不分场合地插话或打断别人的谈话；会经常打扰或干涉他人的活动；老师问话未完，会经常未经允许而抢先回答；会常常登高爬低而不考虑危险；会鲁莽中给他人或自己造成伤害。患儿情绪也常常不稳定，容易过度兴奋，也容易因一点小事而不耐烦、发脾气或哭闹，甚至出现反抗和攻击性行为。

　　多动症患儿注意集中时间短暂，注意力易分散，他们常常不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。因此，患儿在听课、做作业或做其它事情时，注意力常常难以保持持久，好发愣走神；经常因周围环境中的动静而分心，并东张西望或接话茬；做事往往难以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节，常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务，如写作业，也不能按时完成这些任务。常常丢三落四，遗失自己的物品或好忘事；与他/她说话，也常常心不在焉，似听非听等。